師愛(ài)無(wú)聲  真愛(ài)永恒

張潔如

從教十余年，我一直秉承著“不放棄每一個(gè)孩子，成就每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，認(rèn)真履行班主任職責(zé)，觀察著每一個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，抓住每一次教育契機(jī)，助力孩子們的成長(zhǎng)。

施與愛(ài)心，用心溝通

我所帶的11屆班級(jí)中有位小麗同學(xué)，記得開(kāi)學(xué)第一天她在全班面前對(duì)我說(shuō)的第一句話是“我能不能申請(qǐng)換班級(jí)”，表情也是不屑一顧。當(dāng)時(shí)，還是新老師的我不知該如何反應(yīng)，只是問(wèn)了她為什么要換班，她說(shuō)“沒(méi)有認(rèn)識(shí)的朋友”，最后我回答了她一句“換了環(huán)境總是能認(rèn)識(shí)新的朋友，你可以嘗試一下”。說(shuō)完以后，這件事就沒(méi)有了后續(xù)，她也不再提。但是接下來(lái)的日子，小麗的問(wèn)題開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，先是上課不停地講話，自習(xí)課隨意離開(kāi)教室到校園里閑逛，搞小團(tuán)體，等等。

有一次晚自習(xí)，值班老師告訴我小麗和她的朋友借著去洗手間很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有回來(lái)。我馬上從家里趕了過(guò)來(lái)，在校園里找他們，最后在一個(gè)角落里找到了。這是一次比較交心的談話。她告訴我，她在教室里坐不住，也不想讀書(shū)，是父母覺(jué)得她年紀(jì)太小所以想讓她在學(xué)校里待幾年。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有多說(shuō)其他的，只是跟她分享了自己的經(jīng)歷，讓她知道即使是老師也曾經(jīng)有過(guò)跟她們一樣的想法，也可以設(shè)身處地理解她的想法。我也告訴她“如果覺(jué)得需要出來(lái)透透氣，可以直接告訴老師，起碼讓大家知道你在哪里，不然會(huì)讓家長(zhǎng)老師都擔(dān)心”。她告訴我“以前她犯錯(cuò)的時(shí)候，老師都會(huì)搬出大道理教育她或者批評(píng)她，沒(méi)有人會(huì)跟她分享曾經(jīng)的經(jīng)歷，甚至不怪她的不守規(guī)矩，反而是擔(dān)心她”，那一刻我覺(jué)得她是動(dòng)情的。

后來(lái)的日子，我覺(jué)得她的行為開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變，雖然還會(huì)有上課忍不住講話、吵鬧的做法，但不會(huì)再隨意離開(kāi)課堂，隨意在上課時(shí)間閑逛在教室外。我還發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很聰明，理解能力很強(qiáng)，學(xué)得比別人快。在小團(tuán)體中，她被當(dāng)作“大姐大”，這個(gè)“大姐大”還特別照顧她小團(tuán)體的成員，從生活到學(xué)習(xí)，她都很熱心地幫她們。那個(gè)時(shí)候我就在想，如果把這個(gè)小團(tuán)體擴(kuò)大到一個(gè)大集體，她是不是可以有足夠的領(lǐng)導(dǎo)能力，所以我給了她“紀(jì)律委員”的工作，讓她把自己自習(xí)課忍不住講的話變成對(duì)其他同學(xué)的管理，在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)她的工作能力還是挺強(qiáng)的，而且在管理班級(jí)上還挺有想法。有一次班級(jí)要開(kāi)關(guān)于母親節(jié)的主題班會(huì)，我嘗試著把制定方案的任務(wù)交給她，想不到她的方案流程完整，活動(dòng)設(shè)計(jì)也很有意義。我當(dāng)即就決定由她來(lái)負(fù)責(zé)方案的具體落實(shí)，最后在全系比賽中我們的主題班會(huì)獲得了二等獎(jiǎng)。

在一次次工作中，我發(fā)現(xiàn)小麗的精力開(kāi)始投放在班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)策劃上，身上的小問(wèn)題慢慢地少了。讓我驚奇的還有她對(duì)學(xué)習(xí)也開(kāi)始上心，成績(jī)上升得很快，學(xué)得也似乎很輕松。她喜歡跟我聊天，有時(shí)候下課，有時(shí)候午休，我們會(huì)站在校園里聊聊最近的新聞、趣事以及她自己的事，讓我給她出主意，她親切的叫我一聲“小如姐”，我也把她當(dāng)成妹妹一樣，也許這就是師生間最美好的時(shí)刻。

畢業(yè)后的她對(duì)我講過(guò)一句話“沒(méi)有你，可能我早就退學(xué)了，也不會(huì)有今天的我”，這應(yīng)該是我聽(tīng)過(guò)的最美的稱(chēng)贊。

以真心換真心

作為第一線的教育者，傳授知識(shí)是教，更重要的是育，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的人格和心理才是更重要的。

開(kāi)學(xué)不久，班里有個(gè)學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而傷害自己，當(dāng)詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，她什么都不肯講，而是一直哭。我馬上和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)說(shuō)以前也有過(guò)類(lèi)似情況，并帶她接受過(guò)治療，假期在家一直很穩(wěn)定，家長(zhǎng)只是以青春期小孩不懂事容易沖動(dòng)來(lái)解釋其行為。但我發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生的狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞，所以我就抓住她狀態(tài)較好的時(shí)候馬上與她談心，一開(kāi)始并無(wú)所獲。后來(lái)借助學(xué)校心理輔導(dǎo)的幫助，終于了解了事情的始末，因?yàn)槌踔?/span>里發(fā)生的一些不愉快的事，讓她產(chǎn)生了心理陰影，她說(shuō)：“因?yàn)槲页煽?jī)不好，老師就保護(hù)成績(jī)好的同學(xué)，把他們犯的錯(cuò)誤怪在我身上，還扇我巴掌。”因此，她對(duì)學(xué)校對(duì)老師都有本能的抗拒和莫名的壓力。知道原委以后，我?guī)е�她走在校園里，我對(duì)她說(shuō)：“你看看周?chē)�的環(huán)境、校園，已經(jīng)不是你以前就讀的初中了；你再看看我，我不是你初中的老師。”當(dāng)她學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，我會(huì)找她到辦公室，問(wèn)她近期學(xué)習(xí)的情況，幫她分析成績(jī)下降的原因，并指導(dǎo)她下一步采用什么學(xué)習(xí)方法。當(dāng)她犯錯(cuò)誤時(shí)，我不會(huì)先去批評(píng)她，每次都讓她到辦公室，然后跟她說(shuō)“你自己先說(shuō)說(shuō)看，這件事你有什么看法”，引導(dǎo)她自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)她愿意跟我交流她自己的一些想法，也開(kāi)始向我傾訴除了以前的陰影，還有家長(zhǎng)給她的學(xué)習(xí)壓力也讓她喘不上氣，她說(shuō)“初中的時(shí)候，我的成績(jī)是倒數(shù)的，但爸媽還是想辦法把她送進(jìn)了優(yōu)秀班，因?yàn)槌煽?jī)跟不上，作業(yè)寫(xiě)得慢，常常要寫(xiě)到兩三點(diǎn)才能完成，但最終成績(jī)依然不好。我爸媽還是對(duì)我的學(xué)習(xí)抱有很大的期望，但我就是忘不了曾經(jīng)的日子，壓力真的很大，我覺(jué)得只有劃幾刀才會(huì)舒服。”為此，我及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解到家長(zhǎng)確實(shí)很在意孩子的學(xué)習(xí)，也很關(guān)注她的心理狀況的，只是他們之間缺少一定的溝通。一談到學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更多的是鼓勵(lì)她而不是聽(tīng)她的想法，所以我詳細(xì)給家長(zhǎng)分析了他孩子的心理狀況，給了家長(zhǎng)一些建議。幸運(yùn)的是家長(zhǎng)采納了我的建議，逐漸改變和孩子的交流方式，開(kāi)始從孩子的角度去看待問(wèn)題，孩子的難處和心里的想法得到傾訴和認(rèn)同。她開(kāi)始變得開(kāi)朗起來(lái)，雖不能說(shuō)一下子走出陰霾，但確實(shí)有了改變的趨勢(shì)。

在這些年的班主任工作中，我更加體會(huì)到身為老師，必須學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，與家長(zhǎng)溝通。溝通能增進(jìn)了解，溝通能更好地傳遞愛(ài)，在溝通中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。

相信每一個(gè)學(xué)生都是一顆寶貴的的種子，總有一天會(huì)生根發(fā)芽。